Подведение предварительных итогов

Резюмируя содержание данного пункта, перечислим принципиальные положения математической модели настоящего исследования школьного курса геометрии и основных факторов, влияющих на уровень усвоения учащимися совокупности геометрических представлений.
Во-первых, необходимо учитывать структурную организацию изучаемой информации, ее поэлементный состав и имманентные взаимосвязи, обусловленные содержанием учебного пособия. Это положение, очевидное для любого опытного преподавателя и которое он на интуитивном уровне использует в учебной практике, обычно никак не рассматривается в статистических исследованиях процессов обучения, как с точки зрения   психологии, так и педагогике.
Во-вторых, отдавая должное профессионализму преподавателя и, его индивидуальным качествам, нельзя не признать, что  существуют объективные закономерности  явления  обучения, которые  определяются технологией учебного курса, разновидностью  форм  педагогического воздействия, тематическим составом, распределением учебного времени и т.д. Количественный анализ этих факторов позволит произвести коррекцию всех компонент технологии  обучения для достижения большей  эффективности и улучшения качества образования.
В-третьих, обработка материалов педагогических исследований, ориентированная на  применение компьютерной техники, должна начинаться с этапа кодирования информации и организации комплексной базы данных, позволяющих автоматически рассчитывать все необходимые количественные характеристики. Это может служить предпосылкой для создания единой системы педагогической информационной базы, независи­мо от конкретного учебного предмета или применяемой методики обучения, и кроне того, обеспечивает исследователям, разработчикам новых образовательных программ благоприятную среду  и возможность работы в интерактивном режиме.
В целом, отмечая несомненную важность описанных выше  факторов учебного процесса и необходимость  их анализа,   мы  сознательно не делаем никаких предположений относительно  характера  влияния данных факторов на   конечные результаты обучения с тем, чтобы не ограничивать себя какой-либо предварительно разработанной  моделью явления.